المدارس الاقتصادية وتنميتها

ويرتبط ظهور المجتمع بتحقيق الاحتياجات المادية المادية والروحية. إن الرضا عن الاحتياجات هو الدافع الرئيسي لمشاركة الناس في علاقات الإنتاج وأساس التنمية الاقتصادية.

قيمة الاحتياجات

فالاحتياجات البشرية تقود الناس إلى العمل. وتتوافر الاحتياجات بالاقتران مع الوسائل التي يرضون بها. يتم تشكيل هذه "الأدوات" مباشرة في سير العمل. العمل هو نشاط مناسب. وهو يتجلى في المقام الأول في قدرة الإنسان على خلق الأشياء ووسائل لإنتاج المواد. في تشكيل الممتلكات، والربط المركزي هو الاستيلاء على العمل.

مصلحة اقتصادية

وهو ينشأ على أساس نظام من الاحتياجات المتنوعة . والمصالح الاقتصادية هي الدافع الأهم لنشاط العمل. عند تحسين الإنتاج، يزيد عدد الاحتياجات. وهي بدورها تسهم في زيادة تنمية الاقتصاد. ويعتمد تكوين الاحتياجات، من بين أمور أخرى، على عوامل ذاتية. وهي تشمل، أولا وقبل كل شيء، أذواق وميول شخص، والاحتياجات الروحية للفرد، والخصائص الفسيولوجية والنفسية، فضلا عن العادات الشعبية والعادات. وفي هذا الصدد، تشكل الظروف التي يجبر فيها الشخص على إثبات قيمة الخدمات أو السلع.

أنشطة الإنتاج

وهي تنفذ بمساعدة نظام اقتصادي. وهذه الأخيرة آلية اجتماعية وتنظيمية محددة. وبسبب الموارد المحدودة المتاحة، يستحيل تلبية احتياجات جميع أفراد المجتمع. ومع ذلك، فإن الحضارة تتطلع إلى تحقيق هذا الهدف باعتباره مثاليا. وهذا ما يدفع البشرية إلى تطوير مجموعة متنوعة من الوسائل التي من شأنها أن تسمح بتحقيق هذه المهمة. النظرية الاقتصادية هي واحدة من هذه الوسائل.

عناصر المصدر

ظهرت أولى علامات التفكير الاقتصادي في كتابات المفكرين في مصر القديمة وفي الأطروحات الهندية القديمة. وصايا قيمة بشأن الإدارة موجودة أيضا في الكتاب المقدس. كتوجه علمي، بدأت النظرية الاقتصادية لتشكيل أكثر وضوحا في أعمال الفلاسفة اليونانيين القدماء. تم صياغة الأفكار الأولى من قبل زينوفون، أرسطو، أفلاطون. وهؤلاء هم الذين أدخلوا مصطلح "الاقتصاد"، مشيرا إليهم مبدأ إنشاء وإدارة الأسرة المعيشية في ظروف امتلاك الرقيق. واستند هذا الاتجاه إلى عناصر نشاط العمل الطبيعي والسوق.

تطوير المدارس الاقتصادية

أصبحت أعمال المفكرين اليونانيين القدماء الأساس لمزيد من تشكيل العقيدة. تم تقسيمها لاحقا إلى عدة اتجاهات. ونتيجة لذلك، تم تشكيل المدارس الاقتصادية الرئيسية التالية:

• النزعة التجارية.
• الماركسية.
• بالمذهب الطبيعى.
• المدرسة الاقتصادية الكلاسيكية.
• الكينزية.
• المدرسة الكلاسيكية الجديدة.
• المدرسة النقدية.
• التهميش والمدرسة التاريخية.
• المؤسساتية.
• التوليف الكلاسيكي الجديد.
• مدرسة يسارية.
• النيوليبرالية.
• نظرية مدرسة الاقتصاد العرض.

السمة العامة للاتجاه التقليدي

وقد شكلت المدارس الاقتصادية الرئيسية تحت تأثير وجهات نظر مختلفة من مختلف العلماء. ولعب دور بارز في تطوير التعليم التقليدي من قبل شخصيات مثل F. كويسناي، U. بيتت، A. سميث، D. ريكاردو، D. S. ميل، جان-بابتيست ساي. مع اختلاف وجهات النظر، تم توحيدهم من قبل العديد من الأفكار المشتركة، على أساسها تم تشكيل مدرسة اقتصادية الكلاسيكية. أولا وقبل كل شيء، كان جميع المؤلفين المذكورين مؤيدين للليبرالية الاقتصادية. وكثيرا ما يعبر عن جوهرها بعبارة "ليس فير"، التي تعني حرفيا "ترك العمل". إن مبدأ هذا الطلب السياسي صاغه الفسيوقراطيون. وكانت الفكرة هي توفير الحرية الاقتصادية الكاملة للفرد والمنافسة، تدخل الدولة غير محدود. وتعتبر هاتان المدرستان الاقتصاديتان الرجل "موضوعا اقتصاديا". إن رغبة الفرد في مضاعفة ثروته تساهم في زيادة المجتمع بأسره. إن الآلية التلقائية للتكيف الذاتي ("اليد غير المرئية"، كما سميث سميها) موجهة إلى الإجراءات المتباينة للمستهلكين والمنتجين بحيث يتم تحقيق توازن طويل الأجل في جميع أنحاء النظام. وفي الوقت نفسه، فإن استمرار وجود نقص في الإنتاج وإعادة الإنتاج والبطالة يصبح مستحيلا. وقدم مؤلفو هذه الأفكار إسهاما كبيرا في تشكيل مدرسة العلوم الاقتصادية. في وقت لاحق تم استخدامها وتحسينها. وقد ساهمت العديد من المدارس الاقتصادية في هذه الأفكار. ونتيجة لذلك، شكلت نظم تتطابق مع مرحلة أو مرحلة أخرى في تشكيل المجتمع. لذلك كان هناك، على سبيل المثال، مدرسة اجتماعية اقتصادية.

فكرة سميث

واستنادا إلى نظرية النظرية الاقتصادية، التي تدعو إلى هذا الرقم، تم تطوير مفهوم قيمة العمل. ويعتقد سميث وأتباعه أن تكوين رأس المال لا يتحقق فقط من خلال الزراعة. وفي هذه العملية، يتسم عمل قطاعات أخرى من السكان، الأمة بأسرها، بأهمية خاصة. وقال مؤيدو هذه المدرسة من النظرية الاقتصادية أن المشاركة في عملية الإنتاج، والعمال من جميع المستويات تدخل في التعاون، والتعاون، وهذا بدوره يستبعد أي تمييز بين الأنشطة المنتجة و "عديمة الفائدة". ويكون هذا التفاعل أكثر فعالية عندما يتم تنفيذه في شكل تبادل للسلع في السوق.

المدارس الاقتصادية: ميركانتيليسم و فيسيوكراتس

هذه التعاليم، كما هو موضح أعلاه، كانت موجودة في القرون 18-19. وكانت لهذه المدارس الاقتصادية آراء مختلفة بشأن إنتاج الثروة الاجتماعية. وهكذا، التزمت الزئبقية بفكرة أن التجارة هي الأساس. ولزيادة حجم الثروة العامة، يجب على الحكومة، بكل الطرق، دعم البائعين والمصنعين المحليين، مما يعيق أنشطة الأجانب. يعتقد الفسيوقراطيون أن الأساس الاقتصادي هو الزراعة. المجتمع ينقسمون إلى ثلاث فئات: المالكون والمنتجون والعقم. وفي إطار هذه العملية، صيغت جداول، أصبحت بدورها أساسا لتشكيل نموذج للتوازن بين الصناعات.

اتجاهات أخرى 18-19 قرنا

الهامشية هي مدرسة نمساوية، والتمسك بفكرة فائدة هامشية. وكان كارل منغر هو الشخص الرائد في هذا الاتجاه . وأوضح ممثلو هذه المدرسة مفهوم "القيمة" من وجهة نظر علم النفس المستهلك. وحاولوا إرساء التبادل وليس على تكاليف الإنتاج، ولكنهم أجروا تقييما ذاتيا لمدى فائدة السلع التي يجري بيعها وشرائها. المدرسة الكلاسيكية الجديدة، ممثلة في ألفريد مارشال، وضعت مفهوم العلاقات الوظيفية. وكان الداعم من الاتجاه الرياضي ليون والراس. ووصف اقتصاد السوق بأنه هيكل قادر على تحقيق التوازن من خلال التفاعل بين العرض والطلب. طور مفهوم توازن السوق بشكل عام.

الكينزية والمؤسسيين

اعتمد كينز أفكاره على تقييم النظام الاقتصادي بأكمله ككل. في رأيه، هيكل السوق ليست متوازنة في البداية. وفي هذا الصدد، دعا إلى تنظيم الدولة الصارم للتجارة. ويعتقد أنصار المؤسساتية، إيرهارت وجالبريث، أن تحليل الكيان الاقتصادي مستحيل دون مراعاة تشكيل البيئة. واقترحوا دراسة شاملة للنظام الاقتصادي في ديناميات التطور.

الماركسية

واستند هذا الاتجاه إلى نظرية الفائض في القيمة ومبدأ التخطيط المخطط للاقتصاد الوطني. وكان كارل ماركس هو الشخص الرئيسي في هذه المناورات. تطور عمله لاحقا في كتابات بليخانوف وإنجلز ولينين وغيرهم من الأتباع. وقد تم تنقيح بعض المقترحات التي تقدم بها ماركس من قبل "ريفيسيونيستس". وشملت على وجه الخصوص أرقام مثل برنشتاين وسومبارت وتوغان بارانوفسكي وغيرها. في السنوات السوفياتية، عملت الماركسية كأساس للتعليم الاقتصادي والاتجاه العلمي القانوني الوحيد.

روسيا الحديثة: هس

والمدرسة الاقتصادية العليا هي معهد للبحوث ينفذ أنشطة مشاريع وتعليمية واجتماعية وثقافية وتحليلية للخبراء. وهو يقوم على المعايير الدولية. وتعتبر الصحة والسلامة والبيئة، بوصفها جزءا من المجتمع الأكاديمي، عنصرا أساسيا من ممارسته للمشاركة في التفاعل الجامعي الجامعي، والشراكة مع المؤسسات الأجنبية. كونها جامعة روسية، تعمل المؤسسة لصالح البلاد وسكانها. الاتجاهات الرئيسية للمدرسة العليا للاقتصاد هي الدراسات التجريبية والنظرية، فضلا عن نشر المعرفة. التدريس في الجامعة لا يقتصر على التخصصات الأساسية.