نهج منتظم لطرق التدريس: مثال

في تحليل التعليمية والانضباط المستخدمة من قبل النظام، والشخصية، نهج النشاط. свойственна многогранность, сложное структурное строение. التربية التنوع الكامن والإطار الهيكلي معقدة. هذا يؤدي إلى عدد من المشاكل التي تنشأ في التحقيق. حل لهم والسماح للمناهج الحالية في مجال العلوم. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. نظام التربية وتقنيات تحليل الشخصية تسمح لتصميم النموذج الأكثر ملائمة للتفاعل بين المعلم والطالب.

معلومات عامة

باعتبارها واحدة من مؤسسي نهج النظام في صالح كارل لودويغ و. برتالانفي. هذه الأحياء النمساوية المعيشة في أمريكا ودرس التماثل في مختلف مجالات المعرفة العلمية. كانوا يعملون على صياغة أفكار ومبادئ النهج أيضا في تشاندلر، دراكر وسيمون بوغدانوف. وكان هؤلاء العلماء بعيدا عن التخصصات التعليمية. . ومع ذلك، بسبب عملهم بدأ تشكيل نهج منتظم لطرق التدريس.

يشار الى ان المفهوم الحديث يختلف اختلافا كبيرا عن تلك التي كانت سائدة في الماضي. была заложена еще в то время. ومع ذلك، تأسست جوهر نهج النظام باعتباره منهجية علمية للتربية في وقت واحد. جميع عناصرها تخضع لغرض واحد.

خصوصية

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. نهج النظام في التدريس، كما هو الحال في غيرها من التخصصات يقوم على عدة افتراضات: التسلسل الهرمي تعدد والنزاهة والهيكلة. وخلافا لتكنولوجيا المعرفة التقليدية يعتبر أفضل وأكثر ملاءمة مع الظروف الحديثة. . هذا هو السبب في أسلوب منهجي هو مبدأ علمي عام من التربية. وأعرب عن التسلسل الهرمي في التبعية المتبادلة بعض العناصر الأخرى. يظهر هيكلة المكونات مجتمعة إلى مجموعات فرعية، وبين التي اتصال واضح.

ميزة

التعليم الذي كان يتحدث بوصفه ظاهرة تربوية، ينظر إليه على أنه عملية ونتيجة لاعتماد واستيعاب نظم المعرفة. ويهدف البرنامج إلى تلبية مصالح واحتياجات الدولة والمجتمع والفرد. التعليم - وهي متنوعة موضوعات العمل الموجهة بشكل فردي. ويوفر تحقيق الذات وتقرير المصير للإنسان في الظروف الاجتماعية والثقافية المتغيرة باستمرار. وفقا لذلك، والتعليم في حد ذاته بمثابة النظام.

منهجية مقاربة بيداغوجيا يعطي النموذج المكتمل. ويوفر فهم التعددية الإجمالية للمكونات مترابطة تشكيل وحدة معينة وتتفاعل مع بعضها البعض. ووفقا لعالم البتراء Anohina، يمكن للنظام أن يسمى إلا مجموعة من العناصر، التي لها طابع العلاقة بين مكونات المساعدة المتبادلة التي تهدف إلى الحصول على نتائج مفيدة.

المكونات الهيكلية

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. وبالنظر إلى طبيعة نهج النظام باعتباره منهجية علمية من علم أصول التدريس، وتجدر الإشارة إلى أنه في واقع الامر انه يستخدم مجموعة متنوعة من الخيارات لتحليلها. على وجه الخصوص، والعلماء البارزين نينا كوزمينا يحدد خمسة من عناصر الهيكلية:

1. الموضوع.
2. الكائن.
3. موضوع المشروع المشترك.
4. أهداف.
5. وسائل الاتصال.

كل من هذه المكونات تشكل النظام. إذا قمت بإزالة أحد العناصر، سيتم تدميره. في الوقت نفسه أي من مكونات لا يمكن الاستعاضة عن عنصر أو مجموعة أخرى. وفي الوقت نفسه، والفصل بين العناصر الهيكلية ليست كافية للحصول على وصف كامل للنظام. بنفس القدر من الأهمية هو إقامة العلاقات المعقدة بينهما. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. نهج منتظم لطرق التدريس التي تركز على وجود كل علاقة مباشرة وعكسية بين الروابط.

وحدات وظيفية

لوصف مكونات الاعتماد المباشرة بصرف النظر كوزمين صياغة عمل هيكل المعلم. في نموذجها تقف 5 وحدات وظيفية:

• معرفي.
• الهندسة.
• التواصل.
• المنظمة.
• بناءة.

وصف عناصر وظيفية

عنصر معرفي على اتصال مع نطاق المعرفة المعلم. في هذه الحالة، فإنه لا يقتصر فقط على المعلومات التي تتصل مباشرة بموضوع التخصص. نفس القدر من الأهمية معرفة وسائل الاتصال، والخصائص النفسية للطلاب، معرفة الذات.

إسقاط عنصر يتكون من تمثيل وجهة نظر منظور استراتيجيات التعليم والتدريب والوسائل اللازمة لتحقيقها. يشمل بناء النشاط النمذجة معلم معين لها، والنشاط التلاميذ وفقا لمهامها فورا.

عنصر التواصل يعبر عن خصوصية التفاعل بين المعلم مع الطلاب. في هذه الحالة، يتم إيلاء اهتمام لعلاقتها مع الأنشطة التي تهدف إلى تحقيق أغراض التعليمية والتدريبية. أما بالنسبة للعنصر المؤسسي، فإنه يعكس نظام مهارات المعلم لخطة عملها ونشاطها من الطلاب.

العلاقة المتبادلة

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. باستخدام نهج نظام النشاط في التدريس، فمن الممكن لوصف جميع مكونات المذكورة أعلاه من قبل مجمع مهارة المعلم. هذه العناصر ليست فقط مترابطة، ولكن في كثير من الحالات متداخلة.

النظر في المثال التالي. можно использовать при планировании и построении хода урока. مقاربة منهجية في تدريس يمكن استخدامها في التخطيط والبناء من خلال الدرس. في هذه العملية، المعلم بالضرورة أن تؤخذ في الاعتبار، من بين أمور أخرى، إلى الدرس من الأطفال يأتون اليه في الفصول الدراسية.

وهكذا، بعد الطبقة الصالة الرياضية وسوف يكون من الصعب بما فيه الكفاية لالتركيز على الرياضيات. يجب عليك أيضا أن تأخذ بعين الاعتبار الطبيعة الفردية للمشاكل وخصوصيات كل طفل. على وجه الخصوص، أنه من غير المناسب أن يدعو مجلس الطلاب، ومشكلة اضطراب في المنزل. وبالإضافة إلى ذلك، يجب أن يظهر المعلم نفسه دبلوماسي، إذا قرأت قصيدة جادة مع الضحك. إذا كان المعلم سيكون العصبي، ثم وهذا سوء سلوك الطالب قد يعطل جيدا الدرس. في مثل هذه الحالات، أهمية خاصة للتواصل معرفي والعناصر التنظيمية.

نموذج للدكتوراه في العلوم التربوية فلاديسلاف Ginetsinskii

ويشمل هذا المخطط أيضا اختيار عناصر وظيفية:

1. التمثيلية. ومن المقرر ان يقدم التعلم مادة المحتوى. ويستند فصل هذا العنصر على التجريد من شكل معين من أشكال التدريب. وتهدف وظيفة العرس في حقيقة الفوري للعرض.
2. Insetivnogo. ويهدف هذا المكون إلى إثارة الاهتمام في دراسة التعلم والاستيعاب من المواد. ويتحقق ذلك صياغة الأسئلة والأجوبة.
3. تصحيح. يرتبط هذا المكون إلى تصحيح ومقارنة نتائج الدراسة نفسها.
4. تشخيص. تم تصميم هذا العنصر لتوفير التغذية المرتدة.

الأهداف الرئيسية لتنفيذ نهج منهجي

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. التربية الخصائص الملازمة التي قد تحدث تبعا لظروف معينة. وهكذا، فإن غلبة واحد أو مكون آخر في عمل المعلم تشير إلى أن نشاط الطلاب لديه نظرة محددة. ويرجع ذلك إلى تحقيق وجود طريقة معينة للتدريس هذا.

على وجه الخصوص، المكون insetivnogo موقف الأولوية، يرافقه عادة عن طريق استخدام نهج مشكلة. ما يكفي من المفهوم الأصلي يبدو علم النفس إيليتا ماركوفا. مكوناتها الهيكلية للنموذج من خلال تشغيل المعلم معارض تنفيذ نهج النظام. التعليم، على وجه الخصوص، والتي تتميز العناصر التالية:

• المعرفة والمعلم المهارات المهنية والنفسية.
• الميزات الفردية التي تمثل يرد اتقان القدرات والمعلومات التصور.
• المهنية والمواقف المعلمين والمواقف.

كجزء من مفهوم ماركوف من خلال وصف مجموعة من القدرات التربوية يصوغ الأنشطة الرئيسية المهام المعلم.

المهارات الأولية

وينبغي أن يكون المعلم قادرا على تنفيذ هذه المهام:

1. رؤية المشكلة ووضع ذلك في الموقف التعليمي. في وضع مهمة المعلم هو التركيز على الطالب كمشارك نشط في هذه العملية، لاستكشاف وتحويل البيئة التعليمية.
2. أهداف محددة، وجعل أفضل القرارات في جميع الحالات، لتحمل نتائج الأنشطة على المدى القريب والبعيد.

من خلال البدء المهارات، ويمكنك أيضا أن تشمل المهارات التالية:

• العمل مع محتوى المواد.
• تفسير المعلومات كجزء من التوجه التربوي.
• توليد المهارات الاجتماعية لدى أطفال المدارس، لتأسيس الاتصال متعدد التخصصات.
• لدراسة حالة الوظائف العقلية للأطفال، وتتبع قدراتهم المعرفية، لتوقع الصعوبات نموذجية للطلاب.
• تنطلق من دوافع كل طفل في التنظيم والتخطيط للعملية التعليمية.
• استخدام مزيج من مختلف أشكال التعليم والتدريب، مع مراعاة الوقت والعمل من الأطفال والمعلمين.

التخطيط والتأمل

هم المهارات ذات الصلة جماعة لها صلة بمجال المعرفة التربوية والنفسية. يجب أن يكون المعلم قادرا على ربط الصعوبات التي واجهت الطلاب وتحليل أوجه القصور في عملهم. وبالإضافة إلى ذلك، فإنه يجب أن وضع خطط لتحسين عملها.

الاتصالات نطاق

نموذج ماركوف كجزء من مجموعتها يحدد المهارات التي ترتبط ارتباطا وثيقا مع تأسيس العلاقة بين المعلم والتلميذ. وتشمل هذه في المقام الأول على مهارات تهيئة الظروف لتحقيق الأمن النفسي في مجال الاتصالات وتنفيذ الإمكانات الداخلية للشريك الاتصالات. لتحقيق مستوى عال من التفاعل مع المعلم يجب أن يكون لديك:

1. القدرة على فهم موقف الشخص الآخر، لإظهار الفائدة في شخصيته، والتركيز على تطوير الخصائص الفردية للطفل.
2. القدرة على فهم الحالة الداخلية للتعلم الفروق الدقيقة في سلوكه، لامتلاك وسائل غير لفظية الاتصالات (الإيماءات، وتعبيرات الوجه).
3. القدرة على اتخاذ وجهة نظر الطفل، لخلق جو من الثقة في مجال الاتصالات.
4. امتلاك تقنيات الخطابة.
5. القدرة على استخدام تنظيم النفوذ.

بالإضافة إلى ذلك

بنفس القدر من الأهمية في تطبيق نهج النظم هي قدرة المعلم للحفاظ على مركزه المهني. المعلم يجب أن يفهم أهمية عملهم، لديها القدرة على إدارة الدولة العاطفية الخاصة، وإعطائها بناءة. في نفس الوقت يجب أن يكون المعلم على علم آفاق تطورها في المجال المهني، تكون قادرة على تحديد نمط الفردية من العمل، لاستخدام كامل إمكاناتها.

وبطبيعة الحال، عنصرا هاما في عمل المعلم بإجراء التحليل المنتظم لإنجازات الطلاب. المعلم يجب أن يكون قادرا على تحديد خصائص المعرفة من الأطفال، والمهارات، وتحفيز استعدادهم للالتعلم الذاتي و التعليم المستمر.

استنتاج

كما أشار أستاذ غالينا Kodzhaspirova، ركز نهج منتظم لالتربية على التعرف على مجموعة كاملة من العناصر، ودرس في العملية التعليمية، والعلاقات بينهما. وهذا يتطلب الى حد بعيد العمل على نطاق واسع. وبالنظر التربية كنظام، من المهم ليس فقط لتحديد مكونات وعلاقاتهم، ولكن أيضا لتصنيفها، وتحديد هيكل وتنظيم العلم، لإنشاء طرق ووسائل إدارتها ككيان واحد.