هيكل النشاط التعليمي باسم عملية الرئيسية للحصول على المعرفة النوعية

العملية التعليمية الحديثة مستحيلة بدون أنشطة التعلم، والتي بدورها يجب أن تكون فعالة قدر الإمكان من أجل تلبية الاحتياجات المتزايدة من اليوم.

هيكل النشاط التعليمي، وعادة الخارجي، ويتألف من عدد من العناصر مثل:
تعلم المهام والمواقف. هذه المشكلة ليكون حاضرا، والدافع، واعتماد جميع الطلاب أعلاه.
الأنشطة التي تتناول المهام المطلوبة التعلم.
السيطرة - نسبة نتيجة للعمل والعمل نفسه مع العينات التي تعطى.
تقييم - قفل جودة (وليس الكمية) النتائج من أجل تحفيز المزيد من أنشطة العمل والتدريب.
كل مكون له خصوصياته. النشاط التعليمي في حد ذاته هو مثقف. ويتميز هيكل مشابه جدا لأي عمل ذكي: وجود خطة، الدافع، ورصد والإنفاذ.
مهمة التعلم يخدم في المقام الأول مهمة تدريب العادية. كان لديه هدف واضح، ولكن لهذا الغرض لا بد أن تأخذ في الاعتبار الظروف التي ينبغي أن يتم هذا العمل بها. لا تنطوي على هيكل النشاط التعليمي التجريد.

المشكلة أيضا يمكن أن يسمى الهدف، وهذا في ظل ظروف معينة. حالما يتم تنفيذ العمق، يختلف التلميذ. يمكن تقديم أنشطة التدريب باعتباره أهداف البرنامج التدريبي، وإعطاء التدريب في ظروف معينة، وكذلك تنطوي على عمل تدريبية محددة.
مهمة التعلم - وهو نوع من نظام معقد من المعلومات حول كائن معين أو عملية، والتي تحدد بوضوح جزء صغير من المعلومات، والراحة، وكقاعدة عامة، لا يعرف الأغلبية. هو مطلوب منها لتجد، وذلك باستخدام خوارزميات والمعرفة أن الطالب بالفعل، بالتزامن مع التخمينات مستقلة، فضلا عن أفضل الطرق للبحث عن حلول.

هيكل نفسه من النشاط التعليمي يعين الأنشطة الهامة جدا تقييم مكان والرصد، فضلا عن تقييم يترتب على ذلك والتقييم الذاتي. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن أي عمل التربوي يصبح متغير والتعسفي إلا إذا كان هناك رصد والتقييم هذه.
هيكل النشاط التعليمي يأخذ بعيدا السيطرة على ثلاث وصلات:
صورة النتيجة المرجوة.
المقارنة بين الصورة والعمل الحقيقي.
قرار تصحيح أو لمواصلة العمل.
مفهوم وهيكل أنشطة التدريب كما كان مقررا أربع مراحل، وخلالها بديهي، إذا كنت تطبيقه على التعلم. المرحلة الأولى محايدة في حد ذاته - أي عدم وجود رقابة ذاتية على الإطلاق. والطالب لا يتقن حتى الآن أية مواد تعليمية، وبالتالي لا يمكن السيطرة عليه. يتم تعريف الخطوة الثانية من مفهوم وهيكل النشاط التعلم باعتبارها ضبط النفس كاملة. هنا الطالب هو بالفعل قادرة على أن تظهر دقة واكتمال استنساخ المواد المكتسبة. وتتميز المرحلة الثالثة كمرحلة بالفعل الرصد الذاتي، الذي يختار الطالب لنفسه. وهذا يعني أن الطالب نفسه الضوابط، يتحقق بنفسه على القضايا الرئيسية من تلقاء نفسها. المرحلة الرابعة لم تعد تتطلب تحكم خارجية، فضلا عن ضبط النفس تصبح أقل وضوحا - يفسر حقيقة أنها قامت بالفعل تلقائيا، كما انها كانت، على أساس الخبرة السابقة للطالب.

فقط يكون قليلا لمسة شيء من هذا القبيل باعتبارها البنية النفسية للنشاط التعليمي. اليوم، يتم تعريفه باعتباره وحدة متكاملة من الصفات التي تعتبر مهمة في التدريس، وكذلك علاقتها مع بعضها البعض. حتى الآن، عن البنية النفسية للنشاط التعليمي يذهب الكثير من النقاش وجهات نظر مختلفة. ولذلك، تحديد دقيق لا يمكن أن تعطي واحدة، على الأقل اليوم.