الدروس غير التقليدية

طلب الموجهين المعلمين الشباب تلاميذهم كما كان الدرس الأول، فيما إذا كانت مقتنعة مع الطبقة. "نعم، وأنها تعمل بشكل جيد - قالت - أيدي النشطة كانوا يسحبون". اكتشف المعلمين ذوي الخبرة سرها. قبل الدرس الذي يجلس خصيصا الصف، الصف الأوسط - الطلاب قوي، النافذة - "المتوسط" وأقرب إلى الباب - الأكثر ضعيف: "لذا، الذين عملوا معك" أدرك المعلم بالإحباط أن هذا النشاط كان الرجال القوي، ومتوسط جزئيا. "وهذه سوف تكون قادرة على العمل بشكل مستقل، و- لاحظت. - أنت أنها لا تحتاج حقا ". هذا المثال من نتائج ممارسة المدرسة في كتاب "مدرسة جولي" A. Ershov. الكاتب لا يحدد ما هو الدرس. لا يهم، لأن كل ما كان أي كائن مهما كانت أنواع من الدروس، لا ينبغي أن يكون الطالب غير مبال. بعد حزين بشكل خاص عندما يحدث هذا في الأدب الفصول الدراسية، وهو موضوع له العديد من الفرص لمصلحة جميع الطلاب، بغض النظر عن سلسلة الذي يجلسون.

المشكلة الرئيسية

مشكلة الفائدة - الرئيسي في الدراسة. وبفضل مصلحة عملية اكتساب المعرفة يصبح القوة الدافعة لل تنمية الفكرية والأخلاقية والعاطفية للفرد. فهم الطلاب لأهمية الموضوع ومشاركتها في عملية المعرفة التي تسعى الذاتي، ومجموعة متنوعة من الأنشطة التدريبية، وسطوع من المواد، وردود فعل عاطفية واهتمام المعلم - المؤشرات الرئيسية لظهور شغف مستقر للتعلم. لكن أنواع التقليدية والطبقات لا توفر التنفيذ الشامل لهذه الشروط. وهذا هو السبب الرئيسي الذي يحفز المعلمين للبحث عن أساليب جديدة ومبتكرة لتنظيم درسا المدرسة.

تعليمي غير تقليدي حول كيفية حل المشكلة

في حين تحاول الميثوديون لخلق تصنيف القياسي، وقد سبق إنشاء أنواع غير القياسية الدروس بحزم في ممارسة المدرسة. لديهم الكثير، واختيار من مجموعة هذا الخيار، وهو أمر ضروري، المعلم يمكن الاسترشاد فقط عن طريق الحدس. هذا الاختيار يؤدي إلى ثغرات كبيرة في فعالية التدريب. هذه العفوية والاستخدام غير منتظمة. مؤكدا شكل على المضمون. وتستخدم الأشكال غير التقليدية كما في درس واحد، والتي لا تتداخل مع الدراسات السابقة.

ضد الطوابع والقوالب

العديد من المنشورات في موازاة ذلك، هناك نوعان من الشروط التي تمثل أشكال وأنواع من الفئات التي تختلف عن التقليدية - "غير قياسي" و "غير تقليدية". وتقر هذه التقنية الحديثة الدروس:

- هيكلة المحتوى والشكل، والذي هو في المقام الأول لمصلحة الطلاب ويساهم في تحقيق الأمثل لإمكاناتها.

- حيث لا يلتزم المعلم لمراحل مختلفة من مراحل العملية التعليمية واستخدام الحد الأدنى من الطرق التقليدية في الدرس.

- المواد التعليمية في شكل جمعيات والعواطف ذات الصلة التي تساعد على خلق إيجابي تحفيز النشاط التعليمي .

- الذين ليسوا الكليشيهات المعنفات التقنيات التربوية.

أداء غير تقليدية من العناصر التقليدية

الدرس العرفي التقليدي يكمن أساسا في بنية التقليدي: التحضير للنشاط التعليمي - التحقق من الواجبات المنزلية - الدافع - المحدث دعم المعرفة - دراسة المواد الجديدة - تحديد المواد - تفسيرا من واجباتها. هذه العناصر موجودة في بنية غالبية الدروس القياسية. من خلال تغيير طول هذه العناصر، وتغيير ترتيبها، لا يمكنك بناء أنواع غير القياسية من الدروس. فقط أنواع مختلفة من الدرس العادي يمكن الحصول عليها بهذه الطريقة. هيكل التنفيذ غير قياسي من الدرس غير تقليدية العناصر التقليدية المختلفة. تلاحظ IV Malafaik في كتابه "فن التعليم": "الدرس غير التقليدية - هذا التطور، حركة الهيكل التقليدي للعبرة".

دون التخلي عن القواعد

تبعا لطبيعة النشاط التعليمي نوعان من الدرس غير قياسي.

1. مع غلبة أشكال منطقية في تنظيم أنشطة التعلم: دروس، دراسة، درس، محاضرة، وعرض الدرس، والبرنامج التعليمي، ورشة عمل، درس، التقرير، تعليمي، ورشة عمل، درس الحماية المقالات والمشاريع.
2. مع انتشار أشكال العاطفية والخيالية من تنظيم أنشطة التعلم: الدروس، دروس تجميع تكوين، الدرس، قصة، الدرس الارتجال الدرس جولة (جولة)، ولعب الدرس، الدرس الحفل.

هذا العدد من أنواع مختلفة من المهن غير التقليدية يشير إلى الرغبة في الذهاب خارج نطاق العينة. ولكن التغلب على قالب لا يعني رفض كل القواعد. اختيار وQ، على التوالي، بنية الدرس لا يمكن أن تحل من تلقاء أنفسهم. كل من هذه الدورات تدريب له وجه خاص به، بنية فريدة من نوعها، لأن "أي اثنين بالضبط تعلمت على حد سواء" (FF Bugayko). في نفس الوقت يجب على المعلم أن نتذكر أن في بناء المدرسة، بغض النظر عن أشكالها (التقليدية أو غير التقليدية)، هناك نمط مشترك. Didacticians والميثودية عزل العوامل التي تؤثر على نمذجة بنية الأدب الدرس يلي:

- متطلبات البرنامج الذي يتم تحديده مباشرة إلى الدرس.

- المهام المتعاقبة (العناصر الهيكلية)، الذي يتحقق عن طريق إجراء الطبقات الغرض التعليمية.

- نوع الدرس، الذي تم تعريفه من قبل الغرض منه.

جميع العناصر غير القياسية في أي عملية التعلم، بالإضافة إلى الهيكلية، إجبارية ونفس له.