الاستمرارية في التعليم. برنامج الخلافة وتنفيذه

ويجب أن يتغير نظام التعليم باستمرار من أجل الوفاء بالشروط التي ينفذ بها. لا يمكن تلبية احتياجات المجتمع إلا من قبل المدرسة النامية. يجب تصميم النظام التعليمي وفقا لشروط محددة، ثم تخطيط وتنفيذ الانتقال إلى مخطط التدريب المطلوب. وهذا يتطلب نقاط قوة معينة ومستوى من الثقافة التربوية.

الاستمرارية في نظام التعليم المستمر

تحديد طريقة تشكيل مدرسة جديدة، فمن الضروري أن تسترشد الوثائق المنهجية. على وجه الخصوص، نحن نتحدث عن قرارات لجنة وزارة التربية والتعليم والمفهوم، الذي يتم إعداد محتوى التعليم المستمر. وتضع هذه الوثائق الأحكام الرئيسية التي ينبغي بموجبها إعادة هيكلة الهيكل التربوي اليوم. والاستمرارية في التعليم هي إقامة الاتصالات والتوازن بين أجزاء من الدورة التدريبية في مراحل مختلفة من الدراسة. وهو يغطي ليس فقط كائنات محددة، ولكن أيضا التفاعل بينهما. ويجري تحقيق الاستمرارية في التعليم مع مراعاة منطق ومضمون علم معين وأنماط استيعابه القائمة. وتتمثل إحدى المهام الرئيسية في تقليص الفجوة بين مستويات التدريب والتغلب عليها. أما بالنسبة لاستمرارية التعليم، فإن تحليل البحوث المكرسة له يشير إلى أنه في المقام الأول عن البالغين. واليوم، أكثر من أي وقت مضى، من الواضح أن التدريب الذي يجري مرة واحدة، الذي يتلقاه شخص في شبابه، غير كاف للغاية. وهكذا، فإن الاستمرارية في التعليم، والتعليم المستمر بمثابة عوامل رئيسية في عملية تكوين وتطوير بنية تربوية حديثة.

ملامح الدراسة

وقد تمت دراسة أسئلة الاستمرارية في التعليم في أعمال العديد من المؤلفين. على وجه الخصوص، يمكن العثور على انعكاسات حول هذا الموضوع في كتابات جانيلين، دوروفيف، ليبيديفا وغيرها. وفقا لبعض الكتاب، فإن نجاح العملية يكمن في تسلسل التعلم واستيعاب المعرفة، وتكوين قدرات ومهارات الطلاب، مع الأخذ بعين الاعتبار مبدأ الاستمرارية في التعليم. ويولى اهتمام خاص لمحتوى العملية، إلى موضوع منفصل. وقد اقترح غودنيك نهجا مثير للاهتمام إلى حد ما لدراسة الاستمرارية بين المدارس والجامعات. ويشير في حججه إلى ازدواجية شخصيتها. ويثبت ذلك مثال التفاعل بين المدارس الثانوية والعالية. وفي الوقت نفسه، استنتاجاته هي ذات الصلة لتنفيذ الاستمرارية بين داو والمؤسسة التعليمية الابتدائية، المتوسطة والمستويات العليا.

تفاعل

دراسة الاستمرارية في التعليم، هناك دائما حاجة لاستكشاف ملامح العلاقات التي بنيت بين موضوعات العملية. ويتم التفاعل داخل المؤسسة التعليمية، وبين المدارس وغيرها من مؤسسات الطفولة. ومما له أهمية كبيرة العلاقات بين المدرسة والأسرة والعلماء والممارسين والمديرين من جميع المستويات، وما إلى ذلك.

المجالات الرئيسية

وفي تحديد الاتجاهات الرئيسية في تطوير النظم التربوية في الممارسة الدولية، ينظر إلى التعليم على أنه تكوين القدرة على الاستجابة بفعالية وكافية للمطالب العامة، مع الإبقاء على الخبرة الإيجابية المتراكمة في وقت سابق. الشيء الرئيسي في هذه العملية هو اتجاه الموجهة نحو شخص. وهذا بدوره يتطلب تشكيل نظام شامل للتعلم مدى الحياة. وهي تعتبر عملية ونتائج تطور الشخصية في الهياكل التشغيلية للمؤسسات العامة ومؤسسات الدولة التي توفر مستويات مختلفة من التدريب.

مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي

ويعتبر برنامج الاستمرارية في التعليم أساسا في مضمون العملية التربوية. وفي الوقت نفسه، يبدو أن النهج على المستويات المنهجية والنفسية والتعليمية غير كافية. عند تشكيل مساحة تعليمية واحدة، فمن الضروري أن تأخذ في الاعتبار التقنيات والأساليب التي تسمح لتحسين عملية التعلم بأكملها، والقضاء على الحمل الزائد، ومنع الإجهاد في تلاميذ المدارس. ويعتبر استمرار التعليم في ظروف مرفق البيئة العالمية بين مرحلة ما قبل المدرسة والوصلة الأولية اليوم واحدا من عوامل التعليم المستمر للطفل. وفي الوقت نفسه، هذا لا يعني أن الهدف الأساسي من داو هو التحضير للطبقة الأولى.

المفاهيم الخاطئة الأساسية

وفي الوقت الراهن، ينظر بعض الكتاب في مسألة التشكيل الملائم لمحتوى عملية التعليم قبل المدرسي كدراسة سابقة لبرنامج المدارس الابتدائية. ونتیجة لذلك، یتم تقلیل أھداف العملیة التربویة إلی نقل المھارات والمھارات والمعرفة الضیقة. وفي مثل هذه الحالة، فإن الاستمرارية في نظام التعليم لن تتحدد بمستوى تطور صفات التلاميذ في المستقبل اللازمة لتنفيذ أنشطة جديدة، وتشكيل الشروط المسبقة للحصول على المعرفة، ولكن فقط باستعداده لاستيعاب مواد دراسية محددة.

الجانب النظري

وبالنظر إلى استمرارية التعليم، فإن المهمة الرئيسية هي تشكيل سلسلة من الروابط المترابطة. في هذه المرحلة، المهام الرئيسية هي:

1. تحديد الأهداف المحددة والعامة للعملية التربوية في كل مستوى معين. على أساسها، يتم تشكيل علاقة تدريجية من الأهداف المتعاقبة، والتي يتم الاحتفاظ بها وتطويرها من مرحلة إلى أخرى.
2. بناء هيكل متماسك وموحد مع تبرير الروابط بين العناصر المستخدمة في مراحل عمرية معينة.
3. تشكيل خط محتوى مشترك في مجالات المواضيع. وينبغي تنسيقه مع تبرير الهيكل المنهجي واستبعاد الأعباء الزائدة غير المعقولة في مرحلة ما قبل المدرسة، والتركيز على اكتساب المعرفة والمهارات التي تكرر المواد الدراسية.

الحل العملي

ويمكن تحقيق الاستمرارية بطرق مختلفة. ويتمثل أحد الخيارات في وضع خطط تربوية شاملة للتعليم قبل المدرسي والمدرسة من جانب مجموعة جماعية أو عدة مجموعات تفاعلية. طريقة أخرى هي الحل النظري العام للمشاكل على أساس عنصر "استعداد للتعلم". ويتميز هذا المكون على أنه تشكيل في مستوى معين من هذه الصفات الشخصية للطفل، والتي تساعده على التعلم، ثم تناول الطعام، وجعله تلميذ.

ملامح مفهوم وزارة التربية والتعليم

وتلاحظ هذه الوثيقة الفرق النوعي بين استمرارية التعليم واستمراريته. وتشير الفئة الأولى في المقام الأول إلى مجال تنظيم النشاط التربوي، والدعم المنهجي والتعبئة التعليمية. وهذا يعني، في هذه الحالة، تطور المؤسسة نفسها. ويشير الاستمرارية في التعليم أكثر إلى شخصية الطفل. مثل هذا الاختلاف، وفقا للخبراء، واعد جدا ولديه 3 عواقب هامة. وعلى وجه الخصوص، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. التعليم المستمر هو التماسك والاتصال والتركيز على مستقبل جميع عناصر العملية (الأدوات والأساليب والمهام وأشكال التنظيم والمحتوى، وما إلى ذلك). وهو يتجلى في كل مرحلة من مراحل التدريب.
2. يتم التعامل مع الاستمرارية على أنها تكوين الصفات اللازمة لتنفيذ الأنشطة التعليمية. على وجه الخصوص، نحن نتحدث عن الفضول، الاستقلال، المبادرة، التعبير الإبداعي، التعسف. العنصر الأساسي في سن المدرسة الأصغر سنا هو قدرة الطفل على التغيير الذاتي.
3. ويرتبط حل مسألة استمرارية وفعالية استمرارية التعليم بالتنمية الاجتماعية والفردية، ونجاح تكيف الأطفال في المجتمع. في خطة المحتوى لهذا، فمن الضروري لتشكيل التواصل والتواصل الاجتماعي للطفل، لإتقان مهارات الثقافة النفسية والتنظيمية.

المشاكل الرئيسية

وتتميز الحالة الراهنة في الممارسة التربوية بوجود اختلافات كبيرة في المتطلبات التي تضعها المدرسة على الأطفال. عند التسجيل في الصف الأول، في عملية التعلم، يتم الكشف عن مستوى تكوين قدرات الطفل ضيق الموضوع والمهارات (القدرة على العد، والقراءة، وما إلى ذلك). وتتحول المقابلات بالفعل إلى نوع من الفحص، وهو ما يتناقض بدوره مع أحكام القانون الاتحادي "بشأن التعليم". ويشعر العديد من الخبراء بالقلق إزاء هذه الحالة. مع هذا الفهم للاستمرارية، يمكن تخفيض مهام تطوير مرحلة ما قبل المدرسة إلى تدريب محدد. وفي هذه الحالة، سيضطر الآباء إلى استغلال الكائن الحي قسرا. حاليا، اختيار تنافسية، والاختبار، والمقابلات شائعة جدا. وتتعارض هذه الممارسة مع مصالح الطفل وتنتهك قانونه الدستوري. ولا يسمح بإجراء التشخيص إلا كمرحلة لتنظيم عملية التربيد المقبلة للعملية التربوية. وكما تبين الممارسة، فإن حوالي 80٪ من الأطفال الذين يلتحقون بمدارس التنمية المبكرة هم نزلاء داو. الآباء والأمهات تميل إلى جلب طفلهم حتى المستوى المناسب، وأنها تريد أن تجعل منه أكثر ذكاء، وقراءة جيدا، وقادرة. جنبا إلى جنب مع هذا، فإنها تحرمه من صحته وغالبا ما تثير فقدان الاهتمام بالتعلم.

استنتاج

وبطبيعة الحال، فإن الاستمرارية عملية ذات اتجاهين. أولا وقبل كل شيء، مرحلة ما قبل المدرسة هو المهم. وهي مصممة للحفاظ على قيمة الطفولة، لتشكيل الصفات الفردية الأساسية للطفل، والتي ستكون بمثابة أساس لنجاح تعليمه في المستقبل. ومن ناحية أخرى، فإن المدرسة مسؤولة عن زيادة تطوير الأطفال. يجب على المؤسسة التعليمية أن "تلتقط" إنجازات الطفل، وتتيح له الفرصة لتحسين وإمكاناته في مختلف المجالات. ويشير تحليل الممارسة التربوية إلى أنه من الضروري في الوقت الراهن إدخال أحكام نظرية متطورة بصورة أكثر فعالية. وينبغي أن يتحقق الآن مبدأ الاستمرارية.